听“三个关注”有感

                                  ——小学计算教学有感

    在三个关注中，我最受感触的是“关注合格”。作为家长，孩子送到学校学了一个学期，成绩如果是不合格那他们的心理肯定是不好受的；作为老师，辛苦了一个学期，班中有人不合格那老师的心里也不会好到哪里去！“合格”是学生、家长、老师的心里底线。如何保底？我认为在我们小学的数学中就是所有的计算题都要会做，正确率要达到85%以上。

  在现实教学中，学生只要计算题错，不管是家长、老师还是学生自己都将错误归纳为不仔细、马虎；其实并不都是这样，还有算理不清晰，方法掌握不熟练的原因。近几年，我就针对学生在计算中出现的几个问题想了几个对策。

问题1算理不清晰：

    每个学生的接受能力不一样，有的学生教师只需要讲1遍学生就明白了，有的学生就是听不明白。这时就需要多采用直观演示的形式。如，一年级教学“9加几”，学生往往对“凑十法”理解困难，体会不到其优越性，我们就设计这样的情境——一个可装10盒饮料的箱子只装了9盒，外面还有4盒。然后就通过学生的演示，通过多媒体的演示，使全体学生都清晰地看到“把1盒装入箱子凑成10盒，外面还有3盒”的场景，从而在头脑中形成深刻的印象，深刻理解“凑十”算理，顺利地打下“凑十”思想的基础。

除此以外还可以多运用动手操作的方法。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一，因此，借用各种各样的学具，让学生真正地动手实践一下，也是促进算理理解的最佳方法。比如，教学“有余数的除法”时，教师为每位学生准备了小棒，让学生自己动手将9根小棒平均分成两份，使每位学生都直观地看到每份是4根，还余下1根。在学生有了这样的直观体验后，教师再让学生尝试用横式和竖式来表示，学生就相对容易地掌握了有余数除法的表达方式。最后，教师让学生对照分好的小棒，自己动手点一点，说一说，进一步辨析竖式中每个数字代表的含义。在这个过程中，具体形象的操作与抽象的计算得以联系，学生对“有余数除法”的算理就能形成清晰的表象，理解透彻。

多借助学生已有的知识基础。在教学一种新的计算之前，可以先去分析与其相关的知识基础，找寻旧知识中能为新知理解起作用的因素，并把此作为帮助学生理解算理的一个重要措施落实于教学中。如两位数乘两位数的笔算，我就借助两位数乘一位数和两位数乘整十数的的旧知识，引导学生从旧知识中找到解决新问题的办法，在解决的过程中去理解笔算两位数乘两位数的算理。

问题2方法掌握不熟练

有很大一部分学生就是由于方法不熟练，造成我们常说的“搭进搭出”。为了解决这一问题，我采用了“以说代做”的方法。任何一种计算过程都以文字形式出现。比如：减法10019－178=先算个位9－8=1；再算十位，十位上1－9不够，向百位退1，百位上是0，向千位退1，千位上也是0，向万位退1；十位上11－7=4；百位上0上加点就是9，9－1=8；千位上0上加点就是9，所以10019－178=9841。

乘法245×6=先算个位6×5=30，个位上写0向十位进3；十位上6×4=24，24＋3=27，十位上写7向百位进2；百位上6×2=12，12＋2=14，百位上写4向千位进1；千位上写1。所以245×6=1470。

    除法612÷6=百位上的6÷6=1，商1写在百位上；十位上的1÷6不够，商0写在十位上；十位上的余数1和个位上的2组成新的被除数12，12÷6=2商2写在个位上。所以612÷6=102。

在新授课时作为重点，做到人人会一边做一边讲。练习课、复习课、考卷上如有列竖式的题发生错误，除订正外还要将计算过程复述给我听。学生会做不一定会说，但会说的肯定会做对。

 问题3 计算不仔细

我这里所指的计算不仔细是指学生在做递等式时的计算错误（无运算顺序的错误）。我在上学期期中考试前的一次月考中发现学生递等式的得分率特别低。主要问题是不肯用草稿，虽说我从刚开学就开始规定要用草稿，而且每天检查是否都带，但现在学生不愿用。我花了一节课时间，让所有学生将错的那道错题竖式指给我看，如有草稿可以直接订正，没有草稿一个订正10个，订正完回家。自从那次考试后，我就将每次正式考试试卷的草稿都保留在我的身边，等考完后进行相应的订正措施，效果非常明显。上学期期末考试，2个班只有2人没使用草稿；期中、期末两次考试递等式的得分率有93%以上。

                                                                      吴瑾