关注英语学困生，提升教学质量

　方颖轶

在初中义务教育阶段，英语两极分化现象日益突出，发展每一位学生英语能力已经成为每个学校英语教学的重要目标。作为一名初中英语教师，面对英语学困生，如果我们放手不管，这些学生就会一直被英语困扰，英语学科的落后还会影响到他们的升学乃至将来。老师的神圣使命感促使笔者去思考，如何在课堂上实施有效的教学策略来帮助他们改变现状，重建学习英语的信心和兴趣，提高英语教学的效率？

实施有效的教学策略

（一）尊重、偏爱、期待——情感策略

在英语教学课堂中，教师通常比较关心学优生而忽略了学困生。在有些教师的眼里，他们是影响班级成绩的“包袱”，在课堂上对他们视而不见，不闻不问，他们渐渐地失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，在教学过程中，我特别重视这些学困生，给予他们参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。例如，在课堂的Warming-up环节，我经常会采用游戏、谜语、Chant、值勤报告等进行课前的热身，因为难度较低，所以学生的参与性较强。这时，我只要发现学困生举起了小手或者表现出想要回答的欲望。我总会投以赞赏目光，邀请他们先发言，即使发音不准或者回答不够准确，也会给予他肯定。《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围 ”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”。只有不断的增加对学困生的情感投资，才能缩短老师与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，正所谓“亲其师而信其道”。

（二）参与、协作、提高——合作学习策略

目前，中学里几乎每个班级的人数都较多，将近四十人，采取分层走班的教学模式有很多客观条件的限制。班级人数多，学困生又占有一定的比例，使得许多英语教师没有足够的时间去帮助学困生，由于缺乏有针对性的辅导，使得学困生前进的步伐变得越来越缓慢。在教学实践中，我发现采取合作学习的策略将大大提高学困生的学习效率。在课堂教学活动中，我把班级分成若干个学习合作小组，将英语学习上有困难的学生平均分在各个小组中，在每一个小组中设立一个Group leader，负责组织好本小组的课堂活动能顺利开展。合作学习有别于小组活动，小组活动是一种课堂组织形式，而合作学习则是以小组学习作为主要的课堂学习方式。在教师精心安排下的合作小组里，学生们互相帮助，共同学习，小组成员不仅仅对自己的学习负责而且要对同伴的学习负责，其中受益最多的是学困生。采用了合作学习的策略后，教师的评价更注重于整个合作组的表现，密切关注学困生在活动中是不是得到发展；在合作学习的过程中，承担责任的不是个人，而是这个小集体。分工协作之后，学困生意识到自己是集体的一分子，有责任有义务为实现集体的目标而努力。学困生在Group leader 的带动下参与到活动中，在同伴的帮助下，经过组内交流后，才在全班面前发言，即使有差错，也不是个人的责任，这样一来，既减少了学困生的焦虑，又使学生们在协作中求得了发展。英语课上，我看到每个学生的积极性都很高。在准备的“Ａct out ”过程中，学困生也能提出自己的见解，通过互相学习、合作、交流，锻炼了语言的技能，激发了参与学习的欲望。

（三）变化形式，分层指导——作业策略

学困生在英语学习上已经存在着困难，如果我们在布置作业时，忽视他们的实际水平，要求他们完成和其他同学一样的作业，他们肯定会觉得障碍重重，结果可想而知。对学困生，要求他们完成“一星”作业，学什么做什么，即“重基础、少变化、吃得了”。例如在布置作文时，我事先给予他们完成文章的基本词组，常用句型，给他们搭建起写作的框架。在作业布置中，我们可以改变抄抄写写的传统模式，设计内容丰富形式多样的作业形式来吸引学困生的注意力，提高做作业的兴趣在教学实践中，我发现“Chant”非常适合六七年级学生的天性，于是我要求学生完成自编chant的作业。当然对于学困生来说也有一定的难度，这时就要发挥“一帮一合作学习组”的作用了，课下我看到学习有困难的学生在学习伙伴的帮助和带动下，轻击课桌给自己编写的chant伴奏，有的拍手给自己伴奏，还有的两人合作互相击掌把握节奏。要求学生完成一些制作型的动手作业，如制作名片、贺卡、明信片、课程表、邀请函等等小作品，设计一些与教学内容相符的英语电子小报、班级特色语、除夕之夜的菜单等等。大部分的学困生活泼好动，想象力丰富，动手能力强，对于这些作业表现出极大的兴趣与积极性。六年级的学生在学完《relationship》这一课后，我要求学生制作一张自己家的Family tree。学生们兴趣浓厚，课后他们仔细询问自己的家长，理清了各自的家庭关系，而后用自己所学的英语知识设计出精美的family tree，在完成任务的过程中既运用并巩固了新授知识又融洽了家庭关系。对于学困生的作品我尤为关注，及时将设计独特的作品呈现在班级里的板报上，鼓励学生们更好地学习英语；有时，我特意把那些学困生留下来，要求他们帮我一起制作教学课件，这样的作业极大的激发了他们的自信心，在完成作业的过程中表现出极大的兴趣，遇到困难时，他们主动地向伙伴求助，使我意想不到的是，学困生们制作的课件给我带来一次又一次的惊喜，让我看到每一个孩子身上都有闪光的一面。

（四）激励、肯定、进步——测试评价策略

测试是检测学生学习水平的一种手段，目的是要让学生了解自己所存在的不足，激起他们的上进心，促进下一阶段的学习。有些学困生在英语测试时，由于知识不牢固看到试卷就产生厌恶的情绪，于是拿起笔来乱答一通，采取应付的消极态度。在教学实践中，我采取改变测试形式的策略，收到了较好的教学效果。在课堂上，我先把要测试的试卷发给学生，要求学生以小组讨论的形式，开展解题活动，在合作中解决试卷中的难点，疑点。如果遇到难题时，可以参考书本，借助于字典，学生们一看见是要试卷，一下子来了兴趣。尤其是学困生，从内心来讲，他们也是非常渴望得到好的成绩。在小组GROUP LEADER的带动下，学困生们也积极参与到解题中，遇到不懂的地方，还可以直接向教师求助。第二天我将同样的试卷稍做修改发给学生（对于程度好的学生完成阅读附加题），学生们一看见是自己所熟悉的内容，对测试不再惧怕，尤其是学困生们，他们更是充满着信心和期待，也能认认真真地完成测验卷了。这种带有鼓励性的测试让学困生体验到了成功，增强了学习的信心，渐渐喜欢上了英语此外，积极合理的评价也会促进学困生的学习效率。在教学中，我们应对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极地寻找每个学生的闪光点，因势利导，使每一个学生体验成就感。在平时的英语教学中，我经常会让学生默写一些重点的词汇、短语以及重要句型。每次批阅后，我都会写上相应的等级及评语。对于英语学习上有困难的这一部分学生，我总会给予特别的关注，当他们的默写成绩不理想时，我会巧妙地改变分值，给他一点鼓励分。在经过个别面批与辅导后，再给他以机会，重新默写一次，只要有点滴进步的就写上“Best !”、“Wonderful !”、“Congratulations !” “Great !”、“I’m proud of you !”等鼓励性评语。实践证明，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神都会对学困生产生巨大的学习动力。在课堂合作学习中， 我的评价策略是以小组为单位的，学困生也是小组中的一分子，这样一来既保护了他们的自尊心又培养了学生之间的合作意识，团结协作意识。对于评价优秀的小组予以表扬外，还可以获得平时成绩的加分。这种奖励评价方法，减轻了“学困生”的心理压力，增强了他们的学习动力，进一步激发其学习热情，对成功的追求，课堂教学形成良性循环。

采取有效的英语教学策略是提高学困生学习效率的前提。作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。诚然。英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素是分不开的，对于他们我们应该少一分抱怨，多一分关爱，少一分责备，多一分指导；我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；不仅要做知识和技能的传授者，更应做有效教学策略的实施者，学习策略的培训者；积极思考探索，从每一个学生的角度出发，在新课程标准的引领下全面而有效地提高外语水平。