用赏识和激励提升学生的学习品质

李慧

去年，我接班第一天便安排了大扫除。因为对孩子们还不熟悉，教室里又实在太脏太乱，我就指派了三、四个孩子搞卫生。干着干着，我一抬头，无意中发现一个带着眼镜的男孩子正在认真地拖地，头上一颗颗豆大的汗珠往下掉。心想自己没有让这个孩子打扫教室呀，这孩子真懂事，肯定不是班长，就是劳动委员什么的。想到这，我走上去，亲切地问他：“你叫什么名字？”他停了下来，抬起头，用不太清晰的语调回答说：“小辰。”“你真是个关心班集体、热爱劳动的孩子！”听了我的表扬，他干得更起劲了。由此，我便在刚认识的为数不多的孩子中记下了“小辰”这个名字。

起初，我以为小辰这样懂事，那一定在学习上也非常要强。但是，接班没几天，我就发现他经常“忘”带作业，而且每次都说已经做完了，放在桌上忘拿了，开始时我都是宽容地对他说：“不要紧，只要按时完成，明天带来就是了。”从未深究过。

这样过了一周后，我通过检查发现，小辰有课堂作业未完成就回家的现象，于是对他的言行产生了怀疑。此时，我已经从数学老师那里侧面了解到他的一些情况——他一直是这样的。我在对其进行了全面的了解后，发出了通牒：“你既然写完作业了，就应该每天坚持带来，否则老师也没法知道你写没写。”听了我的话，从第二天开始，他真的每天带来作业了，真实情况也随之显露出来：字迹潦草，老师布置三个题，他完成两个或一个，或者就是只抄题没有答案。你问他为什么会这样，他总是说“我忘了”、“我不会”之类的话。开始我只是要求他按时补完，后来看他屡教不改，于是严厉地问他：“你在哪儿写作业？”“我放了学就到我奶奶家写作业，写完后，我奶奶就给我检查。”“你写得这么潦草，也没完成，你父母就不管么？”听了他的回答，我不禁有些激愤地说。也许我的话对他产生了震慑，小辰低下了头，一声不响。

从此，我开始观察小辰平时的一举一动。他上课时思想不集中，喜欢在下面做小动作，在书上画漫画，会将一张纸撕成纸屑，爱把铅笔芯放在嘴里。遇上感兴趣的课，他则听得较认真，而且能举手发言，并希望老师能叫他谈谈。如老师不请他，他便会坐得东倒西歪，想什么时候插一句就毫无顾忌地冲口而出。因此，同学和老师们都常常指责他。可他受了批评之后，立刻会东拉西扯，指责别人的缺点，根本不理会不接受大家的批评，平时还喜欢欺负同学。

一个适当的机会，我把他的爸爸叫到了学校。向其了解孩子在家的表现。小辰爸爸也说那段时间孩子放学后就去他奶奶家写作业，至于他做完没做完就不知道了。我问他：“孩子作业写得那样潦草，你们不管吗？”“管呀！只是这孩子写得较慢，做作业时可忙了，一会儿喝点儿水，一会儿吃点儿东西，一时看不见就玩起来了，这样就耽误了很多时间。你说他吧，轻了，他不听这一套，照样如此；重了，闲他写得不好，给他撕了让他重写，他干脆就不写了，随你去。唉，真是拿他没办法！”“这也怪我们不好，太忙了，经常早出晚归，有时一个星期下来平均每天见不到他两个小时。爷爷奶奶也比较宠，有时候我们在教育他，老人就护着，怎么办呀？”“在学校，我会教育小辰，可在家里就需要你们配合了。首先要培养孩子良好的学习品质。在孩子没有养成良好的学习习惯之前，你们就应该花费点时间，多陪陪孩子。”“好，从今天开始，我不让他上奶奶家做作业了，我也在早点回来，一定与老师好好配合，看着他写作业。”“辛苦只是暂时的，只要把孩子自觉学习的习惯培养好了，你还不是照样可以去做其他的事情！”

在小辰父母的配合下，小辰的作业开始完成了。看到这种情况，我不管他写得质量如何，都给他粘一面红旗以示鼓励，有时也故意偷偷地给他多粘一个，同时暗暗勉励一番；有时还当堂对他进行表扬，让他当了英语小组长。尽管他对学习兴趣不浓，可对自己的工作还是较为负责，尤其是当了组长以后，每次他那组的英语作业都能按时上交。

上课时，他常常会毫无顾忌地插嘴，我总是对着他微笑：“你真聪明，回答得不错。如果你能站起来说，相信会有许多同学给你掌声的，你试一试，好吗？”在接下来的课堂中，他会积极举手发言，我会有意识地叫他，当他响亮地回答完问题坐下来时，教室里响起了雷鸣般的掌声。从此，我发现他慢慢地变了，上课插嘴的现象明显少了。

有时他仍会与其他同学打架，我并没有狂轰乱炸式地批评他，而是先询问他有没有被打疼？接着鼓励小辰述说“打架”的原因，给孩子充分表达的机会，一来帮助他理清自己的思绪，给孩子一个反省的机会；二来也使我听了原因后能对症下药加强教育。与此同时，针对小辰倔强的个性，我常要求其他同学先向小辰道歉，然后再开导他：“你看，同学们已经表示了歉意，那你该怎么办？”这时，他会用极快极轻的声音说：“对不起！”

我的不断激励和表扬，调动了小辰学习的主动性和积极性。他不但能按时认真地完成作业，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了，课间还不时地走到讲台前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为小辰的进步感到高兴。

思考：

有这样一则寓言故事：寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹呀吹，可是风越大，天气越冷，行人把衣裳裹得更紧了；轮到太阳时，它不慌不忙地撒着阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……

教育何尝不是如此。严厉、苛刻换来的可能是敬而远之，而心灵的沟通才是成功的教育，在小辰的身上我深深地体会到了这一点。

一、成功是我们共同的心愿

每个学生都渴望取得好成绩，受到教师的表扬和同伴的认可，并且不断超越自己，这与人类追求至善、至美境界的天性是一致的。人正是靠着这种愿望的推动才不断发展。学习困难学生同样具有成功的愿望，只是他们感到希望渺茫，愿望无法实现，所以才不愿采取行动去争取成功。

教育的成功不是教师“推一推”、学生“动一动”的结果，而是学生主观能动性与教师帮助共同作用的结果。在现实生活中，若学生的主体地位和主观能动作用不被尊重和重视，尤其是学习困难学生的成功愿望被反复失败所压抑，这就会使学生的发展得不到动力性因素的支持，教育的失败也就不可避免。

二、赏识和激励是教育的永恒主题

孩子从进学校的那一刻起，老师便成为他们人生旅途中重要的领路人，教师的品质和人格会深刻留在他们的记忆里。责骂、讽刺、挖苦，很容易使幼小的心灵受到伤害，自信心受挫，个性压抑，甚至畸形，使学生产生逆反心理和厌学情绪。

赏识和激励是人不断进取，满足内在需要和情感需要的不可忽视的有效手段之一。对于孩子来说，老师的一个微笑，一个眼神，一个爱抚的动作，一句肯定的话，都会激励他们的荣誉感和进取心，激发他们向上的动力，使孩子能够时刻抬起头来走路。

小辰的成功对我们有很好的借鉴意义，虽然是个例，但却值得我们好好地反思：倡导“以人为本”，坚持“和谐教育”，加强学习品质熏陶，像小辰这样的“问题学生”一定会步入成功的殿堂。