构建学校德育目标体系的思考

诸文浩

为了落实普陀区教育工作会议精神，更好地加强未成年人思想道德建设，我们在调查研究、梳理现状和总结经验的基础上，从树立和落实科学发展观，坚持以人为本，办好人民满意的教育的高度，构建了以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范教育为基础、以民族精神教育和生命教育为主线、并富有学校特点的一至九年级德育目标体系，让德育实效性在特色教育中得到提升。

一、主体意义

1、传统德育多采用集中统一的灌输教育，无视学生的内在需要，容易引起学生抵触和逆反心理，并造成学生实践体验和独立思考能力的缺乏，因而大大削弱了德育的影响力。新时期，德育必须向现代的多层次、综合化的渗透式教育转型，就是要把德育工作渗透到学生的学习和生活的各个方面，通过良好的德育环境和丰富多彩的活动，对学生进行潜移默化的教育和熏陶。因此，学校构建德育目标体系，就是要努力优化校园德育环境，为学生创造良好的精神教育氛围，就是要努力做好学校教育、家庭教育和社会教育相结合，构建学校为主体、家庭为基础、社会参与的整体教育模式，使德育工作覆盖未成年人生活、学习的各个环节，形成整体效应，以产生德育的最大合力。

2、强调把学生当作主角，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现德育的话题，以学生乐于接受和参与的方式来组织和表述德育内容，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生主动参与，将德育目标转化为内在需求和自主发展，使学校德育目标体系真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。

二、实施原则

1、以学生发展为本，贴近学生的生活实际

学校德育目标体系充分考虑到如何满足学生道德发展的需要，如何为每一个学生的个性发展创造条件，如何使每一个学生能在原有的基础上得到发展，以学生发展作为立足点，以贴近学生生活实际作为整个构建中不可动摇的原则。

2、抓住学生的最佳发展期

学校德育目标体系充分考虑到学生年龄段的生理、心理特点，考虑到他们的生活经历和知识结构，考虑到他们自身道德发展接受教育的最佳期，循序渐进，环环相扣，并以此为总的理念，引领各年级确定德育专题活动内容。

3、注重学生人格发展中学习品质的熏陶

学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。学习品质是学生思想品德在学习过程中的反映。良好的学习品质的形成，亦能促使学生政治思想的日渐成熟，能为优化教学过程、深化学习奠定基础。为此，目标体系设置了学习品质熏陶专项内容，如自我教育、自信教育、恒心毅力等系列评价活动，坚持不懈地培养学生自主、向上和刻苦学习的精神。

三、构建策略

1、三位一体，形成德育联动的最大合力

构建一至九年级德育目标体系是一个系统工程，需要方方面面全方位地为学生创造良好的德育氛围，对此，我们打破围墙，整合资源，构建了以学校为主体、家庭为基础、社会参与的整体教育模式和大德育网络，使德育工作覆盖未成年人生活、学习的各个环节，形成整体效应，产生最大合力。我们成立了“学校社区教育理事会”，建立了“建德社区青少年实践基地”，并把德育总目标分解到各年级段，家校互动，群策群力，创设多种载体，开展各种活动，三方联动，形成了三位一体的育人格局。

2、由大变小，设立贴近学生实际的德育目标。

对中小学生来说，德育内容如果离他们生活实际太远，往往目标会太大，太空。只有让学生从小处着手，从小事做起，才会激起学生的兴趣和热情。比如一、二年级，我们让孩子从礼貌用语做起，从对老师、对家人、对邻居、对客人有礼貌做起，设计了“自理章”“学习章”活动，从小培养学生做个“可爱的建德小公民”。

3、由繁变简，选择具体明了的德育载体。

从认知、思维的角度来说，只有研究对象越具体，人的认识才会越深刻。因此，选择学生熟悉的学习、生活过程开展德育活动，使教育与生活在时间、空间、活动和情感上保持统一性，这样更容易被学生所接受，更能给学生留下深刻的印象，起到实实在在的教育作用。比如，在各年级进行的“尊重的教育”活动中，我们设计了“小当家”、“小主人”、“小公民”、“大手牵小手”等载体，让学生轮流参与主持管理班级，团结协作自主地开展活动，在实践体验中增强责任和学习意识，培养集体荣誉感。

4、由虚变实，创设学生能理解的德育情景。

目的是为了能将抽象的道理，通过浅显易懂的形式使之更形象化，有助于学生理解和感悟。学生的道德意识不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的。随着学校的硬件设施到位，德育的手段也就丰富多彩。对此，我们要求德育要充分利用现代化教育手段，比如课件的演示、录像的呈现、网络的运用、漫画的展示等，设置形象直观的场景，使学生有一种身临其境的感受，在“看一看”、“学一学”、“演一演”和“玩一玩”中，引发自身的情感转化，提高和丰富道德认知，从而有利于“知行统一”的实现。

5、由客变主，建立学生主体意识的德育评价。

以往的考评，一个致命弱点就是只把学生当作受教育的客体，在师生地位上往往是出于教师的考虑而非学生的考虑组织评价，全然不顾学生是否接受。其实，评价是一个考评者与被考评者双向认知和互动的过程，在发挥考评者的主导作用的同时，应充分强调被考评者的主体作用，尽可能地调动学生的积极性，让他们参与到评价过程中来，进行自我评价、自我鉴定、自我教育的实践活动，在自主、合作、对话、探究的氛围中感悟、体验和表达，从而获得人格的发展。实践证明，学生在教育者的指导下，自主开展评价活动，在自我教育、自我完善过程中，主体意识会不断强化，主体自觉能动性和创造性会得到充分发挥，从而促进自身的完善和发展，真正做到对自己负责，对社会负责，做现代社会的主人。

四、三个结合

1、与学校的特色教育相结合

在“学会尊重，和谐发展”的办学理念指导下，各年级都开展以“尊重的教育”为特色的系列德育活动，提倡尊重教育教学规律，尊重人才成长规律，尊重学生人格个性、尊重社会和家长；在活动形式上，贯彻“二期课改”精神，以探究性学习体验活动为主，重在参与，重在过程，培养学生的审美情操，呼唤学生真善美的心灵。

2、与“创建特色班”教育相结合

创建特色班活动，目的是让每个不同层次年龄的学生，在相对集中但又各具个性的某个特色项目中去发展培养自己的素质，使个体有效性逐步聚集成整体有效性。特色班的创建，与班主任队伍建设紧密相连，能促使班主任根据学生年龄特点和成长的需求，根据班级现状和社会发展的需求，去开拓教育思路，能有效地促进教师德育能力的提高和班主任潜能的开发。特色班要求班级富有个性，班级成员普遍具有向心力和集体荣誉感，有被全体成员认可的班级奋斗目标，有稳定的传统活动和班级文化氛围。如五(2)班提出创建“绿色班风”，提倡“绿色精神”，教室布置以花草为主，让学生在绿意盎然的环境中学习，同学们蓬勃进取，健康向上。六(1)班班主任是语文教师，班上学生人手一本《论语》，在特色班创建活动中，提出“继承民族文化，弘扬民族精神，培养实践能力”，赢得了学生和家长的赞誉。

3、与团队教育、行为规范教育和社会实践教育相结合

我们根据少先队争章教育的要求，力争每一个专题设置一枚章，把教育与争章相结合。同时，结合行为规范教育和校园文化建设的要求设置专题教育。如《邓爷爷，我爱您》学习体验活动在小学三年级中全面推开；四年级以“诚信教育”为主题，开展“做可爱的建德小公民”形象自塑活动；五年级以社会实践为途径，开展以寻访革命遗址、感受改革开放伟大成果为主要内容的“上海之变”教育。六年级充分利用“公民道德宣传日”活动，大力探究基础道德教育和法制教育；七年级则以《手拉手，奔小康》学习体验活动为主，让学生充分感受到改革开放带来的伟大成果和历史巨变；八年级则开展“迈好青春第一步”的社会实践活动。可以说，这些活动多渠道多方面地拓宽了学生的视野，有效地提升了学生的学习品质。

德育目标体系的构建，目的是建立德育机制，营造人人关心和爱护未成年人、人人对未成年人健康成长负责的良好社会氛围，保证未成年人能够在复杂的社会环境中好好学习，进取向上，让社会放心，让人民满意。

教育参考文献：

［1］《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（2005年3月）

［2］教育部关于深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神（2005年3月）

［3］教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》（2005年5月）